○溫春蘭
初中英語(yǔ)是初中基礎(chǔ)性課程之一，初中英語(yǔ)教材實(shí)際上是由一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)單元組成的，有效地完成了每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上也就是完成了整個(gè)學(xué)期英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。那么，將英語(yǔ)核心素養(yǎng)貫穿于每個(gè)單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中就是必要的，也是我們研究的關(guān)注點(diǎn)。
一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵
2014年教育部提出要明確各個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中英語(yǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)，就是說(shuō)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中要改變傳統(tǒng)的做法，不再以簡(jiǎn)單重復(fù)的背誦和默寫(xiě)為教學(xué)主模式，而要改變教學(xué)設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐教學(xué)方法，通過(guò)更加貼合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)接受能力的教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是，初中英語(yǔ)教師要對(duì)英語(yǔ)單元整體內(nèi)容和班級(jí)整體學(xué)情有較為全面的把握，根據(jù)單元教材內(nèi)容以及課標(biāo)要求和學(xué)生的整體接受能力將單元內(nèi)容劃分為不同的教學(xué)階段。同時(shí)，細(xì)化單元內(nèi)部每個(gè)不同教學(xué)階段的重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠由淺入深，逐步掌握整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。
二、初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
1、英語(yǔ)教師未充分意識(shí)到英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性
在英語(yǔ)教學(xué)前，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該制定科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是我們常說(shuō)的寫(xiě)好教案，要將教學(xué)過(guò)程中所有可能出現(xiàn)的問(wèn)題都提前考慮好，并針對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題提前想好解決方法。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分初中英語(yǔ)教師并未充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性，更習(xí)慣按照自己在課堂上的教學(xué)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而下意識(shí)地忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)撰寫(xiě)；而對(duì)于年輕的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他們由于缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往難以制定出較為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使得在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式。
2、在英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)上過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)，忽視了核心素養(yǎng)
教育部在2014年提出了教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的教學(xué)理念。然而不管是社會(huì)主流觀點(diǎn)，還是中學(xué)教師的教學(xué)成果績(jī)效考核中，一直將學(xué)生的成績(jī)作為主要的指標(biāo)，甚至是唯一指標(biāo)，導(dǎo)致現(xiàn)在大多數(shù)中學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也將重點(diǎn)放在快速教會(huì)學(xué)生識(shí)記背誦英語(yǔ)單詞和課文上面，力爭(zhēng)提高班級(jí)學(xué)生的整體英語(yǔ)成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多中學(xué)生只會(huì)考英語(yǔ)而不會(huì)用英語(yǔ)。特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)和一些農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)，由于教學(xué)條件相對(duì)落后，師資力量比較薄弱，英語(yǔ)教師尚未系統(tǒng)地接受過(guò)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)技能的培訓(xùn)，在進(jìn)行英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)自然也就忽視了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、優(yōu)化英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
1、熟練掌握英語(yǔ)教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)情制定合理的單元教學(xué)目標(biāo)
英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，所以初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要結(jié)合英語(yǔ)單元教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等多方面情況，制定科學(xué)的單元整體教學(xué)目標(biāo)。以八年級(jí)上冊(cè)第一單元“where did you go on vacation？”（你去哪里度假）為例，該單元整體教學(xué)目標(biāo)可分為四個(gè)方面，一是要教會(huì)學(xué)生掌握該單元的英語(yǔ)單詞和重要語(yǔ)句，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境引導(dǎo)學(xué)生掌握一般過(guò)去式疑問(wèn)句的問(wèn)答形式，問(wèn)句是“Where did you/she/Tina go on vacation？”（你/她/蒂娜去哪里度假），答句是“I/She/Tina went to XX”（我/她/蒂娜去），并鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三來(lái)拓寬學(xué)生的思維，比如“Did sb. go with anyone？/Did sb. buy anything？”（跟別人一起去嗎？有人買(mǎi)了東西嗎？）等；二是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過(guò)小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生互相用英語(yǔ)講述在假期出游所看到的自然景觀和人文景觀以及美食和游客體驗(yàn)等，比如有學(xué)生冬天去哈爾濱看雪，也有同學(xué)冬天去三亞過(guò)春節(jié)，那么可以讓兩位同學(xué)做個(gè)范例，分別講述這兩個(gè)來(lái)自中國(guó)近乎最北城市和最南城市之間的氣候、建筑物以及人文風(fēng)俗，讓班里其他沒(méi)去過(guò)這兩個(gè)地方的學(xué)生對(duì)祖國(guó)的河山有了更深一步的了解，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討我國(guó)南北方自然人文景觀、生活習(xí)慣以及風(fēng)俗習(xí)慣的區(qū)別；三是培養(yǎng)學(xué)生的思維品格，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己提煉出該單元整體內(nèi)容框架并學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠?qū)⒃搯卧膬?nèi)容串聯(lián)起來(lái)，便于學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)；四是要進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察模仿范句或者范文等多種方式來(lái)提高學(xué)生的推理和記憶能力以及寫(xiě)作能力，比如學(xué)習(xí)Jane的日記范文時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀和思考，并讓學(xué)生在課后以此為例撰寫(xiě)一篇旅行日記。
2、注重英語(yǔ)教材單元內(nèi)部之間的聯(lián)系性，科學(xué)劃分單元課時(shí)
初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)單元內(nèi)容宗旨以及不同的主題情景將單元?jiǎng)澐譃楹侠淼恼n時(shí)板塊，并根據(jù)不同課時(shí)板塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，力爭(zhēng)做到因材施教。還是以“where did you go on vacation？”為例，該單元可以分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)主要是新課引入環(huán)節(jié)，通過(guò)視頻展示或者圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生回答總結(jié)自己和父母在假期會(huì)干些什么，然后進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行小組問(wèn)答。第二個(gè)課時(shí)就深入到學(xué)生的假期感受方面來(lái)，通過(guò)課堂練習(xí)以及小組合作的方式加深學(xué)生對(duì)于該單元的知識(shí)的掌握和理解。
綜上，基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求英語(yǔ)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以初中英語(yǔ)教師要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，立足單元整體合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。
（作者單位：陸豐市碣石第二中學(xué)）
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